1.什么是师范类专业认证？

答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2.师范类专业认证的基本原则是什么?

答：（1）建立统一认证体系。

（2）注重省部协同推进。

（3）强化高校主体责任。

（4）运用多种认证方法。

3.师范类专业认证的基本程序有哪些?

答：师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

4．师范类专业认证有什么意义？

答：师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

5.师范类专业认证的理念是什么？

答：三大认证理念，即学生中心、产出导向、持续改进。

6.师范类专业认证怎样落实“师范生中心”的教育观？

答：做好六个落实：适应学习需求、突出学为主体、服务全程成长、养成师德师能、促进全面发展、成就从教志愿。

7.师范类专业认证怎样树立“产出导向”的人才培养观？

答：做好六个对接：（反向设计）对接基础教育师资需求设计培养目标、对接教育教学岗位需求设计毕业要求、对接毕业要求设计课程体系与教学环节；（正向施工）对接课程目标“产出”应知应会、对接毕业要求“产出”学习成果、对接培养目标“产出”师范人才。

8.师范类专业认证怎样坚持“持续改进”的质量观？

答：做好三个跟踪：跟踪基础教育改革新发展，更新培养目标；跟踪教育教学岗位新需求，更新毕业要求；跟踪知识能力素质新规格，更新课程与教学

推进三个转变：专业自足（学校/教师/学生）向需求导向（政府/中小学幼/学生/学校/教师）转变；教为中心（教了/重知识传授）向学为中心（学到/重能力养成）；内部监控（自我循环）向内外评价（反向设计/正向施工）转变

9.师范类专业认证的目的是什么？

答：目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

10.师范类专业认证考查方式有哪些？

答：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出现场考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

11.师范类专业认证体系架构是什么?

答：师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量。

12.师范类专业认证有什么基本特征?

答：师范类专业认证具有以下五个基本特征

（1）中国特色与世界水平相结合。

（2）统一体系与特色发展相结合。

（3）内部保障与外部评价相结合。

（4）学校举证与专家查证相结合。

（5）常态监测与周期性认证相结合。

13.师范类专业的核心是什么？

师范类专业认证的核心是证明接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识能力素质能否达到相应标准要求。

14.师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?

负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门、教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。

15．问：什么是 OBE教育模式？

答：OBE，是 Outcomes-based Education 的缩写，即基于学习产出的教育模式。

16．师范类专业认证的工作宗旨是什么？

答：全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。

17.师范类专业认证有几级认证？

答：不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标，才能申请第二级认证； 通过第二认证，才可以申请第三级认证。

18. 第二、三级认证的工作程序是怎样？

答：申请与受理--专业自评--材料审核--现场考查--结论审议与审定--整改提高。

19.师范类专业认证的三个任务是什么？

答：以评促建、以评促改、以评促强。“以评促建”，旨在通过“兜底”监测，督促高校加大师范类专业建设投入力度，保证师范类专业办学基本条件达到国家基本要求；“以评促改”，旨在通过“合格”认证，推动高校深化师范类专业教学改革，尤其是培养模式和实践教学改革，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求；“以评促强”，旨在通过“卓越”认证，引导师范类专业做精做强，保证师范类专业教学质量达到国家卓越标准要求，形成基于产出的持续改进质量保障机制和追求卓越的质量文化，不断提高师范人才培养质量和国际竞争力。

20.师范类专业认证（第二级）考查范围包括哪几个一级指标？

答：包括培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展 8个一级指标。其中“毕业要求”指标包括：师德规范、教育情怀、学科素养（/保教知识）、教学能力（/保教能力）、班级指导（/班级管理）、综合育人、学会反思、沟通合作 8 方面关键能力。

21.师范类专业认证毕业要求“一践行，三学会”是指什么？

答：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展

22.师范类专业认证“3个 3”即“三个产出”、“三个支撑”、“三个评价”是指什么？

答：三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标。

三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

23.师范类专业认证需要健全的“三个机制”是什么？

答：质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制

达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制

24.师范类专业认证重点考查“五个度”是指什么？

答：（1）培养目标与培养效果的达成度。

（2）专业定位与社会需求的适应度。

（3）教师及教学资源的支撑度。

（4）质量保障体系运行的有效度。

（5）学生和用人单位的满意度。

25．高校师范类专业认证的经费由谁承担？

答：教育部及省级教育行政部门设立专项经费用于师范类专业认证工作的组织与实施。专家组成员（含项目管理员、观察员、秘书）进校考查阶段所发生食宿费、交通费、评审费、会议室租赁费以及其他费用等由专项经费承担，各类费用支出标准须严格按照相关经费管理要求执行。

26.认证的类型和层级是怎样的？

答：师范类专业认证构建了“横向三类覆盖”“纵向三级递进”体系：

   “横向三类覆盖”指的是三种类型的专业认证：“中学教育专业认证”“小学教育专业认证”和“学前教育专业认证”。

  “纵向三级递进”指的是各类专业的三个认证层级：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

  第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二认证，才可以申请第三级认证。

27.认证专家现场考查的方式？

答：师范类专业认证考查方式：专家组在审阅专业《自评报告》和《数据分析报告》等认证材料基础上，通过深度访谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，对专业达成认证标准情况做出评判，给出考查结论建议，并向高校现场反馈意见。

28.第二级认证考查具体包括哪些指标？

答：师范类专业二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”等8个一级指标和38个二级指标。

29.师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

答：培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后 5 年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。并要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程应有利益相关方参与。

30. 师范类专业认证的结论和周期？

答：师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和“不通过”三种，有效期为6年。

31.师范类专业认证结论的用途？

答：通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。

通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

32.在师范类专业认证中,对承担学科专业课程的教师有何新的要求？

答：师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

33.师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?

答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

34.师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?

答：基于产出导向的教育（outcome based education，英文缩写 OBE  )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“  反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

35.为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?

答：师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。

因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。

36.学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

答：评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前 1 年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：学校层面、专业层面、教师层面。

37.为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?

答：所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。

38.师范类专业认证结果如何使用？

答：师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

39.师范类专业认证有什么基本特征？

答：（1）中国特色与世界水平相结合。

（2）统一体系与特色发展相结合。

（3）内部保障与外部评价相结合。

（4）学校举证与专家查证相结合。

（5）常态监测与周期性认证相结合。

40.师范类专业认证标准的基本内容和框架结构是什么？

答：师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。

41.认证对教师有哪些新的要求？

答：师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。

42.师范类专业认证的指导思想是什么？

答：深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，积极构建教师教育质量保障体系，坚持“以评促建，以评促改，以评促强”，全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑，为加快我省教育现代化建设，办好人民满意的教育做出贡献。

43.师范类专业二级认证的对象是什么？

答：省内师范院校和综合性院校中已有三届毕业生的师范类专业。

44. 师范类专业认证对象及条件是什么？

答：（1）第一级

经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业。

（2）第二、三级

第二、三级认证实行自愿申请。有三届以上毕业生的普通高等学校师范类专业申请参加第二级认证；有六届以上毕业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度高的师范类专业可直接申请参加第三级认证。

45. 师范类专业认证根本宗旨是：

答：深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实立德树人根本任务，培育大国良师，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展。师范类专业认证是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

46.你知道英国威廉希尔唯一官网的校训及释义吗？

英国威廉希尔唯一官网校训：尊道贵德　博学善建  

校训释义：“尊道贵德”语出《老子》第51章“道生之，德畜之，物形之，势成之，是以万物莫不尊道而贵德”。道是事物生长的根本和遵循的规律；德是道的体现，是高尚的操守和行为规范。道生成万事万物，德养育万事万物。学校要按照科学发展观的要求，按大学发展的规律办学，按人才培养的规律教学，按科学管理的规律治校；作为师范院校，师生要注重立德修身，崇尚“师道”、“师德”，坚持育人为本，德育为先的素质教育理念，促进学生德智体美全面发展。

  “博学”语出《中庸》“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，意为广泛地学习。“善建”语出《道德经》第54章“善建者不拔”，意为善于创建伟业的志士，其意志坚韧不拔，并能够靠其实现自身的理想。八字校训包含了道德和学问两大层面，鼓励师生注重品德修养，砥砺坚强意志，追求广博学识，倡导敬业奉献。校训用语，源于道家经典《道德经》和儒家经典《中庸》，既具有鲜明的地域文化色彩，又体现了中国传统文化儒道互补的特点。

47.你知道学校的办学定位吗？

办学目标定位：地方性、综合性、高水平、应用型本科高校。

办学层次定位：以普通本科教育为主体，努力发展研究生教育，开展多层次、多类型的继续教育。

人才培养定位：培养德、智、体、美、劳全面发展，基础理论扎实，专业技能过硬，综合素质优良，具有较强的社会责任感、较强创新和实践能力的应用型人才。

服务面向定位：立足周口，服务河南，面向全国，放眼世界。为区域和国家主导产业、新兴产业提供有力的人才与智力支持。

48.威廉希尔官网的院训及口号吗?

院训：尚武习文、求真寻源、立德崇健、辉光日新。

口号：脚踏实地之作风、淳厚朴实之品格、阳刚向上之品德、自强不息之精神。

49.你知道英国威廉希尔唯一官网体育教育专业人才培养目标是什么吗？

本专业落实“立德树人”根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。毕业生具有高尚的教师职业道德、扎实的体育学科知识、突出的教育教学能力和良好的体育核心素养，毕业五年左右能成为胜任中学体育教学、训练、科研及管理等相关工作的中学体育骨干教师。本专业毕业生毕业5年左右发展目标预期如下：

目标1：在教师工作岗位上，能践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务，热爱体育教育事业，具有高度的社会责任感、坚定的教师职业信念和高尚的师德修养。

目标2：在从事体育教育工作中，能较熟练运用体育学科的基本理论、基本原理和基本方法，并在体育教育活动中理解体育学科知识体系的基本思想，能够综合运用体育学科知识和教学技能进行有效教学和课外体育指导，并取得较强的教学训练业绩，成为具有学科带头人潜质的骨干教师。

目标3：在班级管理与综合育人实践中，能运用中学德育原理，采取适切的班级组织与建设工作方法，根据中学生身心发展特点，结合社团活动、主题教育等活动，实现“以体育人”。

目标4：在实际体育教学工作中，具有良好的沟通能力和敏锐的问题意识，能够紧跟本专业及相关学科的国内外发展动态，进行自主学习，表现出较强的反思能力和教研能力。

50.你知道英国威廉希尔唯一官网体育教育专业毕业要求的内容是什么吗？

毕业要求1：师德规范

思想政治坚定，热爱祖国，理解并积极践行社会主义核心价值观，增进对新时代中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同，对国家和社会有高度的责任感。理解并贯彻党的教育方针，自觉以立德树人为己任，为人师表。了解中学教育相关法律法规，遵守中学教师职业道德规范，具有依法执教意识和高尚师德修养，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。

1.1理解社会主义核心价值观的内涵，思想政治坚定，热爱祖国，自觉践行和传播社会主义核心价值观，增进对新时代中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同等“四个认同”，在教学实践中实现知、情、意、行的统一。

1.2理解并贯彻党的教育方针政策，自觉以“立德树人”为己任，为人师表，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。

1.3了解并遵守中学教师职业道德规范，熟悉教育法律法规，具有依法执教意识，能认识依法执教的重要性。

毕业要求2：教育情怀

热爱并愿意从事体育教育工作，具有教育情怀，能够认同中学体育教师职业价值，愿意积极投身于中学体育教育事业，秉持“尊道贵德，博学善建”的校训。具有一定的人文底蕴与科学素养，了解哲学、社会学、教育学、心理学等学科知识。遵循教育规律，尊重学生人格，对学生富有爱心、责任心，工作细心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

2.1热爱教育事业，秉持“尊道贵德，博学善建”的校训，理解中学教育工作的意义，愿意投身于中学体育教育事业。

2.2具有一定的人文底蕴、科学素养，了解哲学、社会学、教育学、心理学等学科知识，不断完善自我。

2.3具有正确的教师观、学生观，在体育教学实践中，尊重学生人格，对学生富有爱心、责任心，对工作耐心、细心，积极为学生成长创造条件，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的“四个引路人”。

毕业要求3：学科素养

系统掌握体育学科的基本知识、基本原理和基本技能并理解其在学科教学中的重要性。理解体育学科知识体系的基本思想和方法。了解体育学科与其他学科的联系以及与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。

3.1系统掌握体育学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解“三基”在体育学科教学中的重要性。

3.2理解体育学科知识体系的基本思想和方法，了解体育学科与教育学、心理学、生理学等其他学科的联系，理解体育学科在社会生活中的实践价值。

3.3能够综合运用专业理论知识与方法，分析解决体育教学、训练和社会实践等领域的实际问题。具有一定的科学研究能力，具有科学思维方法和创新意识。

毕业要求4：教学能力

在体育教学实践中，能熟悉体育学科课程标准，了解中学生身心发展和对体育学科的认识特点，熟悉体育学科教学知识，掌握现代信息技术的利用方法，能依据体育课程标准，有运用体育学科知识和信息技术进行教学设计、实施和评价的实践能力，具有中学体育课程教学的基本技能并获得教学实习见习和研习体验，具备初步的体育教学能力和一定的教学研究能力。

4.1了解中学生身心发展和对体育学科的认识特点，熟悉体育学科教学知识和特点，理解并熟悉中学体育课程标准，具有在教学实践中培养中学生体育学科核心素养意识。

4.2具备较好的普通话水平（二级乙等以上）和书写技能，掌握现代信息技术的利用方法，具有较强的信息技术应用能力。

4.3具有中学体育课程教学的基本技能并获得教学实习见习和研习体验，。能够依据体育课程标准，针对中学生身心发展一般规律和体育学科的认知特点，运用体育学科教学知识和信息技术等课程资源进行教学设计、课堂教学和学业评价，完成课堂教学任务，获得教学体验。

4.4具备一定的教学研究能力，能提出解决问题或改进教学的方案。

毕业要求5：班级指导

能理解并树立德育为先理念，了解中学德育原理与方法。掌握班级管理的基本知识，熟悉班级组织与建设的工作规律和基本方法。掌握中学生心理健康教育方法，能够在班主任工作实践中，组织与指导德育和心理健康教育等教育活动，并在见习实习和研习中获得积极体验。

5.1能理解并树立德育为先理念，掌握中学德育目标、原理、内容与方法。掌握班级管理的基本知识，熟悉班级组织与建设的工作规律和基本方法。将德育教育和心理健康教育融入到班级管理之中。

5.2掌握中学生心理健康教育方法，能够在班主任工作实践中，组织与指导中学生健康教育、心理咨询等活动，并在见习实习和研习中获得积极体验。

毕业要求6：综合育人

了解中学生身心发展和养成教育规律与特点。理解体育学科育人价值，能够有机地结合体育教学特点开展育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，能参与组织开展学校体育竞赛、社团活动和主题教育，对中学生进行教育和引导，获得综合育人体验，实现“以体育人”。

6.1了解中学生世界观、人生观和价值观养成的教育规律，能把握中学生身心发展的规律和特点，掌握体育活动的育人内涵和方法，养成终身体育意识。

6.2理解体育学科对品德养成、情感交流和价值观塑造的意义，能够结合中学体育教学，进行育人活动。

6.3具有初步的育人方法与技巧，了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，通过组织体育活动竞赛、社团活动，对中学生进行教育和引导，实现“以体育人”。

毕业要求7：学会反思

具有终身学习与体育专业发展意识。了解国内外中学体育教学改革发展动态，能够适应新时代体育教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，养成反思习惯，具有一定的创新意识，能够运用批判性思维方法分析和解决中学体育教育教学问题。

7.1了解国内外中学体育改革发展趋势，把握体育教师专业发展目标和方向，顺应时代发展需求，具有自主学习、自我提升的意识与初步能力，合理制订专业发展和职业规划。

7.2学会基于质疑、求证和判断进行独立思考，初步掌握课后备课法、行动研究法等反思方法和技能。

7.3能够对体育教学设计和教学实施等环节进行有效的自我诊断、自我改进，获得教学反思体验，形成反思报告。

毕业要求8：沟通合作

理解学习共同体和团队协作的意义和作用，具有合作意识和团队精神。掌握各种沟通方法和技巧，具备与业界同行、社会公众沟通的能力。在小组学习、专题研讨等活动中乐于分享学习经验，积极参与交流，获得小组互助和合作学习体验。

8.1理解学习共同体的内涵和团队协作的意义与作用，具有团队合作意识和精神，掌握中学体育教育中常见的沟通合作方法与技能。

8.2参与学术研究、体育教学实践等团队合作活动，获得小组互助和合作学习的体验，能够与家长、学生等进行有效沟通。